新课改下体育课堂“问题化”教学与评价策略

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随着新课程改革的不断深化，小学体育教学也面临着转型的挑战与机遇。在传统的体育教学评价中，存在传统的体育教学评价中以考试、技能、教师为主的问题，有多种局限性。因此，为了更好地适应新时代的教育需求，提高小学体育教学的质量和效果，教师需要重新思考体育教学的评价体系，并通过“问题化”教学与评价策略的应用，实现教育目标的有效达成。

一、小学体育教学评价的现有状况

（一）以考试为主，缺乏过程监督

在当前小学体育教学中，评价方法主要侧重于考试，而缺乏对学生学习过程的有效监督，这导致了教育活动的表面化和机械化。以考试为主的评价方式，往往使教师和学生将学习过程仅仅视为为了应付考试而进行的单向性活动，忽视了学生个体差异性的需求与发展。同时，考试作为评价学生学习成绩的主要手段，通常只能反映学生的最终结果，而无法准确地了解学生在学习过程中的具体表现和问题所在，进而使得教育变成了应试教育，教学过程变得僵化，学生学习的动力也仅仅是为了达到考试成绩的要求。不仅如此，由于考试只能给出一个结果，缺乏过程监督，教师难以及时发现学生在学习过程中的困惑和问题，更难对学生进行针对性的指导和帮助。此外，以考试为主的评价方式也容易造成教学内容的偏重。教师有时会过于关注试卷内容，而忽视学生在课堂实践中的学习情况，很容易导致教学活动的片面性，学生也只注重在考试中的得分，而忽略了对体育知识和技能的真正理解和掌握。因此，以考试为主的评价方式在小学体育教学中存在明显的局限性，不能有效地监督和引导学生的学习过程，也无法全面地评价学生的学习情况。

（二）以技能为主，评价标准不完善在当前小学体育教学中，以技能为主的评价方式容易忽视学生综合能力的培养，使得评价体系缺乏全面性和科学性。其中，评价体系以技能为主的一个重要表现是对学生体能表现的过度关注。传统体育教学更注重学生在各项体育运动中的表现，这使得评价过程过于功利化，忽略了学生身心健康全面发展的重要性。因此，评价标准往往局限于技能的掌握程度和运动成绩的高低，而缺乏对学生身体素质、运动技能、心理素质等方面的综合评价，使得评价体系缺乏科学性和全面性。此外，评价标准的不完善也表现在评价内容的单一性和刚性化。现有的评价标准往往囿于传统的体育运动项目和评价指标，难以适应学生个体差异和多样化的发展需求，其容易导致评价过程中对学生个体特长和兴趣的忽 视，使得评价结果缺乏针对性和灵活性，不能真实反映 学生的综合素质和潜力。因此，以技能为主的评价体系 在小学体育教学中存在评价标准不完善的问题。

（三）以教师为主，评价信息不客观 在当前小学体育教学中，评价体系往往以教师为主导，而这种以教师为主的评价机制导致评价信息的不客 观性日益凸显。教师作为评价的主体，往往受到主观意 识和个人观点的影响，导致评价信息存在一定的主观 性，难以客观地反映学生的实际水平。首先，教师主导 的评价体系容易受到个人偏好和主观喜好的影响。教 育者在教学过程中会与学生建立一定的师生关系，这种 情感纽带有时会影响到教师对学生表现的评价。例如， 某些教师对个别学生持有好感，而在评价时过于宽容；反之，有的教师对某些学生有时存在偏见，进而使得评 价相对苛刻。当然，这种个体差异和主观性使得评价信 息失去了客观性和公正性。其次，以教师为主的评价机 制有时会受到教育资源和支持的不均衡影响。在一些 学校中，教育资源不够均衡，导致教师在评价中会受到 学校资源的制约。由于条件的限制，某些学校无法提供 足够的体育设施或专业的体育教育支持，从而影响了教 师对学生的评价标准，进而导致评价信息失真，无法全 面客观地反映学生的真实水平。最后，教师的时间和精 力有限，难以全面了解每个学生的表现。在小学体育教 学中，教师常常会同时负责多个班级，由于学生数量庞 大导致教师在评价过程中难以详细观察每个学生的表 现。因此，评价可能会流于表面，而忽略了学生潜在的 能力和特长，从而使得评价信息的客观性大打折扣。

二、小学体育教学评价结构的优化设计

（一）重设评价标准，做到全面完善

为了完善小学体育教学评价结构，教师需要重新设 置评价标准。首先，新标准不能只看重体能测试，还应 该考虑学生的学科知识、身体素质、运动技巧、合作精神 和身心健康等多个方面，这样才能真正全面地了解学生 的体育进步和成长情况。其次，教师制定的这些标准必 须符合学生的年龄和成长阶段，要将试题的难度系数控 制在合理水平，这样才能确保评价是公平和准确的，同 时要根据小学生的特点来制定合适的评价标准，这样才 能激发他们的学习热情。还有，教师在设计评价标准 时，得考虑到每个学生的差异和需求，不能“一刀切”，得 给每个学生提供合适的发展机会。最后，要确保这些标 准能有效实施，教师需要有科学的评价体系和方法，包 括定期的评价、多样的评价方式以及有效的评价工具和指标，这样才能确保评价是准确且可靠的。同时，教师也需要提高评价能力，这样才能为学生的全面发展打好基础。

（二）重选评价手段，做到实时动态

在优化设计小学体育教学评价结构的过程中，重选评价手段以实现实时动态的评价显得尤为关键。实时动态评价可以更准确地反映学生的学习状态和进步情况，从而及时调整教学策略和方法，促进学生的全面发展，其得到了教育评价理论的支持。例如，针对体育教育领域的研究指出，传统的静态评价方法往往无法及时发现学生的问题和需求，而实时动态评价则可以通过实时数据和反馈，及时发现学生的学习困难和进步情况，为教师提供有效的指导和支持。当然，现实案例也表明了实时动态评价的可行性和有效性。以智能体育教学系统为例。通过智能穿戴设备和互联网技术，可以实时监测学生的运动数据和身体状况，为教师提供实时的数据分析和个性化的反馈，从而更好地指导学生的学习和训练。此外，基于互联网和移动应用的在线评价工具也可以实现教师、学生和家长之间的实时沟通和反馈，促进教育资源的共享和交流。

(三）重定评价主体，做到多元开放

在小学体育教学评价结构的优化设计中，通过重定评价主体来实现多元开放的评价方式，具有深远的理论意义和实践价值。传统的体育教学评价往往以教师为单一评价主体，而学生则处于被动接受评价的状态。然而，这种评价方式已无法满足当今教育的多元化需求。因此，教师需要打破这种模式，构建一个多元、开放的评价体系。首先，教师应该将学生纳入评价主体，鼓励学生进行自我评价和同伴评价。通过自我评价，学生可以更深入地了解自己的学习情况，找出自身的优点和不足，从而制定针对性的提升计划。同时，同伴评价则可以促进学生之间的交流与互动，培养他们的团队协作能力和批判性思维。其次，家长也应该成为评价主体的一员。家长是孩子成长的重要陪伴者，他们对孩子的身体状况、运动习惯和兴趣爱好有着深入的了解。因此，家长的评价可以为教师提供更全面的学生信息，有助于教师更准确地评估学生的学习情况。此外，教师还可以邀请体育专家、教练等参与评价过程。他们可以从专业的角度对学生的学习成果进行评判，为学生提供更具体的指导建议。在多元开放的评价体系中，每个评价主体都从不同的角度为学生提供反馈，有助于学生更全面地认识自己，发现自己的潜力和特长。同时，这种评价方式也有助于提升学生的学习积极性和自我管理能力，促进他们的全面发展。

三、新课改下体育课堂“问题化”教学与评价策略

(一）运用评价标准，问题拓展创新化

在小学体育教学中，通过运用新的评价标准并结合创新的问题拓展策略，可以有效提升教学评价的质量和效果。一种方式是将学生参与体育活动的过程视为一个问题解决的过程，通过提出具体问题，引导学生深入思考和实践，从而评价他们的学习成果和综合素养。例如，在教学内容为足球传球技术的课堂中，教师可以设计一个问题：“如何提高传球的准确度和传球速度？”然后，学生在体育活动中通过尝试不同的传球技巧、角度和力量，积极探索解决问题的方法。同时，教师可以根据学生在实践中的表现，运用评价标准评估他们的传球准确度、速度和团队合作能力等，并在评价中重点关注学生的创新思维和解决问题的能力。另一种方式是教师通过提出开放性的问题，激发学生的创造力和想象力，促进他们综合发展。例如，在进行篮球运球技术训练时，教师可以提出问题：“你认为除了传统的运球方式，还有哪些创新的运球技巧可以应用到比赛中？”学生可以自由发挥，尝试各种创新的运球方式，并通过展示和交流来互相学习和评价。教师在评价过程中不仅要关注学生的技术表现，还要注重他们的创新性和团队合作精神。通过运用新的评价标准，并结合问题拓展策略，教师可以更全面地评价学生在体育活动中的表现，并促进他们综合素养的发展。因此，这种评价方式不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还能够培养他们的创新思维和解决问题的能力。

（二）创新评价手段，问题创设情境化

在小学体育教学中，创新评价手段的运用与情境化的问题创设策略相结合，可以为学生提供更有趣和实际意义的学习体验。结合前文提到的实时动态评价手段，教师能够在学生参与体育活动的过程中即时获取信息。在此基础上，情境化的问题创设策略使得评价更加全面和深入。首先，设计具体的运动情境，激发学生的学习兴趣和参与度。例如，在进行篮球投篮技术训练时，教师可以设置一个情境：“模拟比赛中最后一分钟，比分落后，如何通过巧妙的投篮技巧逆袭获胜？”这样的情境化问题不仅让学生感受到真实比赛的紧张氛围，还激发了他们在学习中的主动性和创造力。其次，通过实时动态评价手段，教师可以观察学生在情境中的表现，并针对性地评价他们的技术水平、战术应用以及团队协作能力。例如，教师可以通过实时记录学生的投篮命中率、传球准确度，结合情境化问题创设的要求，评价学生是否能够灵活运用所学技能解决实际比赛中的问题。最重要的是，情境化的问题创设策略使评价更具综合性。在体育活动中，学生不仅需要展示技术动作，还需运用战术策略、团队合作等方面的能力。通过情境化问题的设计，教师可以更全面地评价学生在综合素养上的表现，促使他们在实际运动中培养更为丰富的技能。

（三）实现多元主体，问题实践探究化

在小学体育教学中，通过运用具体的探究性问题实践活动，可以实现多元主体和问题实践探究化的评价策略，同时教师再结合前面提到的多元主体评价方法，可以促进学生在体育学习中的全面发展。例如，在进行足球教学时，教师可以设计一个探究性问题实践活动：让学生分成小组，在规定时间内自主设计一套进攻战术，并在模拟比赛中实施，然后通过多元主体的评价方法对其进行评价。在这个活动中，学生不仅需要运用所学的足球技术，还需要动脑筋设计战术，并与队友合作执行。而教师可以通过观察学生在活动中的表现，如传球配合是否流畅、进攻战术是否多样化、团队合作是否默契等方面来评价。同时，还可以通过同学互评的方式或者邀请其他教师、家长作为评价者，从不同角度评价学生的表现，以实现多元主体的评价。除了活动表现之外，还可以通过学生的反思和讨论来评价他们的思维能力和学习态度。在活动结束后，教师可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的经验和感悟，并结合自身的表现进行反思。教师可以借此机会观察学生的思维深度和批判性思维能力，并针对性地给予指导和评价。通过这样的探究性问题实践活动和多元主体评价方法的结合，不仅可以促进学生在体育学习中的全面发展，还可以培养其创新能力、团队合作精神和批判性思维能力。这不仅符合新课程改革下体育课堂“问题化”教学与评价策略的理念，也有助于激发学生的学习兴趣，提升其综合素养。

综上所述，在新课程改革的背景下，小学体育教学评价的转型是必然的趋势。教师通过引入“问题化”教学与评价策略，可以更好地促进学生全面发展，提高教学效果和质量，实现小学体育教育目标的有效达成。当然，这也需要教育界各方共同努力，不断探索创新，推动小学体育教学评价体系的完善和发展，为学生的健康成长和全面发展提供更加有力的支持和保障。

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作者 | 吴丽彬

作者单位 | 福建省莆田市仙游县第二实验小学

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